학습 자체보다 기억력을 평가하는 최종 과제로 인해 학기말에 피곤하고 의욕이 없는 학생들만이 스트레스를 받고 신경 쇠약 직전에 있다면 우리는 확실히 평가에서 뭔가 잘못된 것입니다. 많은 교사들은 평가가 교육의 질을 파악하는 데도 도움이 된다는 사실을 망각하고 학생들이 잘 따라가고 있는지 확인하기 위해 평가를 실시합니다. 그런데 교사의 역할은 무엇인가?
평가와 투표의 개념을 구별하는 것은 매우 중요합니다. 성적은 평가의 결과일 뿐입니다. 거의 의미가 없는 숫자인 경우가 많습니다. 또 다른 학습 방법 . 어떻게 개선할 수 있는지에 대한 정보를 제공하지 않으면 정보를 제공하는 것이 거의 또는 전혀 의미가 없습니다.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 또는 10은 우리에게 무엇인가를 말해줍니다.
교사의 역할: 학습을 위한 평가
평가는 아이디어를 표현하기 위해 지식을 실제로 적용할 수 있는 기회이거나 오히려 그래야 합니다. 의심과 질문을 자극하는 순간.
이는 교사가 배우는 사람을 위해 봉사할 때, 올바른 사람이 빨간 펜을 사용하고 의심을 강조하고 오류를 시작점의 모습만 줄 때 의미가 있습니다. 개선을 유도하기 위한 것이 아닌 단지 점수를 주기 위해 평가를 표현한다면 그것은 슬프고 무의미한 행위로 변질됩니다.
요즘은 많은 나라에서 다음과 같은 생각이 널리 퍼져 있습니다. 선생님들 내용보다는 기술에 더 중점을 두어야 합니다. 가르친 모든 것이 반드시 평가의 대상이 되어야 하는 것은 아니며, 배운 모든 것이 평가 가능한 것은 아닙니다.
가르치는 것은 단지 지식의 문제가 아니라 추론 방식의 문제입니다. 학습은 단순히 지식을 축적하는 것이 아니라 그것을 내면화하고 자신의 사고방식에 통합시키는 것입니다.
성적을 부여하는 목적이 있는 과제와 교사의 역할
많은 작업은 내용을 암기하고 반복하는 것으로 구성됩니다. 제출하기 쉽고 수정하기도 쉽습니다. 이는 부모와 교사가 학생들이 발견하거나 생각하거나 상상한 내용이 아니라 가르치거나 관찰한 내용을 반복하기를 기대하는 학습 모델의 일부입니다.
반면에, 많은 사람들이 무시하는 것 중 하나는 과제나 질문이 학생의 관심을 끄는 엄청난 힘을 가지고 있다는 것입니다. 일종의 미스터리에 싸여 있고 많은 사람들이 제한에 전념하여 학생이 반응할 시간이 거의 없는 측면입니다.
그런 의미에서 잘 계획된 작업은 다음 작업의 연속일 수 있습니다. 학습 과정 학생의 당신이 읽은 것과 들은 것을 되돌아보는 시간입니다.
더욱이 그들은 순전히 학문적인 내용을 선호하여 개인적이거나 사회적 내용을 거의 다루지 않습니다. 그것들은 기본적인 기술을 익히지 않으며 답에 대해 비판적으로 생각하지 않고 자동으로 발생합니다.
평가 루브릭을 사용하여 평가
기술 개발을 위해 평가 작업이 다양해짐에 따라 이 작업도 수행될 수 있습니다. 정확한 평가 도구를 활용하세요.
학습 결과를 평가하는 데 사용되는 다양한 도구가 있지만 그중에서도 다양성과 교육 잠재력 때문에 주목할 가치가 있는 루브릭이 눈에 띕니다.
루브릭은 성적을 매기기 위한 지침입니다. 달성된 다양한 수준의 성과를 기반으로 프로젝트 제품이나 작업의 특정 특성을 설명하는 학생들의 헌신을 평가하는 데 사용됩니다. 이 모든 것은 무엇을 기대하는지 명확히 하기 위한 것입니다. 학생의 작품 성과를 평가하고 피드백을 더 쉽게 제공할 수 있습니다. (안드라데 2005; 머틀러 2001).
학생을 위한 혜택
학생들은 다른 도구에서 제공하는 것보다 더 자세한 정보(피드백)를 받게 되며 평가 기준을 미리 알게 됩니다. 이러한 기준 중 일부는 학습을 자극하고 자기 평가는 글로벌 이해와 다양한 기술 개발을 촉진합니다.
교직원을 위한 혜택
사용하기 쉽고 학생들에게 설명하기 쉽고 객관성을 높입니다. 평가 과정 . 그들은 사용된 교육 방법의 효율성에 대한 피드백을 제공합니다. 이는 기술 평가 프로세스의 요구에 따라 다재다능하고 적응 가능합니다.
평가를 이해하는 새로운 방식: 교사의 역할
형성 평가는 민주적이며 교육 및 학습 서비스에 사용됩니다. . 교육 및 학습과 관련된 프로세스와 맥락 모두에 주의를 집중함으로써 유용하고 관련성 있는 정보를 신뢰할 수 있어야 할 때 매우 유효합니다.
