교실에서 다중 지능의 존재를 고려하는 것은 보다 상호 작용적인 학교를 정의하기 위한 첫 번째 단계입니다. 현재 우리가 사용하고 있는 많은 교육 모델은 각 학생의 개별 잠재력을 제한하는 경향이 있으며, 이는 우리에게 보다 민감하고 다양하며 혁명적인 모델에 대한 대안이 필요하다는 사실을 분명히 보여줍니다.
다중 지능 모델 하워드 가드너 이제 30년이 넘었습니다. 그러나 오늘날 우리는 그의 혁신적인 아이디어를 계속해서 칭찬하고 이를 학계의 발전을 촉진하는 영감의 원천으로 삼고 있습니다. 우리는 거의 분명한 사실을 위해 이렇게 말합니다. 교육 시스템은 대부분 전통적인 교육학 프로젝트에 기반을 두고 있습니다.
한 명의 교사가 많은 학생들을 관리해야 할 때, 교실의 다양성에 대응하는 것이 항상 쉽지만은 않다는 것을 우리는 잘 알고 있습니다. 교육계가 정치단체의 지지를 받지 못하는 상황에서도 쉽지 않다. 사회적이거나 때로는 아이들의 가족으로부터. 그러나 무시하기 어려운 사실이 있다.
현재와 미래의 사회는 끊임없는 변화 속에 빠져있습니다. 우리의 현대성은 더욱 복잡할 뿐만 아니라 우리에게 훨씬 더 많은 것을 요구합니다. 귀하가 우리에게 말씀하신 이 생태계에서 일어나는 역학에 학교가 조화를 이루지 못하는 경우 브론펜브렌넬 우리는 성공할 수 없고 미래를 위한 발전을 촉진할 수 없는, 제대로 준비되지 않은 사람들을 훈련시킬 것입니다.
앞으로는 우리가 원하는 대로 교육을 맞춤화하고 맞춤화할 수 있을 것입니다.
-하워드 가드너-
교실에서 다중지능을 훈련하는 방법은 무엇입니까?
Gardner의 모델은 하나의 지능이 없으며 각 사람은 자신을 독특하게 만드는 매우 다양한 인지 능력을 즐긴다는 아이디어에서 시작됩니다. 이 이론은 항상 비판을 받아왔다고 말해야 한다. 그것에 대해 페이지에 게시된 것과 같은 기사 오늘날의 심리학 그들은 이 이론을 뒷받침하는 문헌에 여전히 공백이 있음을 상기시켜줍니다.
그러나 또한 같다고 말해야 한다 Gardner는 이론적 모델 이상으로 다중 지능이 더 넓은 관점을 제공하는 맥락이라고 여러 번 언급했습니다. 더욱 풍부해지고 무엇보다 대화형 교육이 강화되었습니다. 이는 격려하는 데 영감을 줄 수 있는 참고 사항입니다. 학생들의 잠재력 다르게 생각하고, 자신의 능력을 발견하고, 이를 활용하도록 가르치는 것입니다.
이 시점에서 교사들이 의심할 여지 없이 인식하고 있는 한 가지는 다중 지능 모델을 교실에 적용하는 것이 쉽지 않다는 것입니다. 현재의 교육 모델을 재검토할 필요가 있습니다. 달성된 커리큘럼 목표에 가치를 부여하기 위해 배운 내용을 추적하는 헌신적인 교사와 교수가 필요합니다.
마지막으로, 의미 있는 학습이 필요하고 각 어린이가 작지만 자극적인 발전을 보여야 합니다.
적극적인 방법론
적극적인 방법론은 학생의 자율성과 학습 과정 참여를 자극하는 데 적합합니다. 덕분에 아이는 점점 더 자신의 학습의 주인공이 되고, 더 이상 지식의 수동적인 수용자가 아니라 오히려 창의성, 책임감, 그룹 작업과 같은 과정을 포함하는 지식의 생성자가 됩니다. 호기심 …
이 새로운 관점을 통해 학생들은 (교사의 지속적인 감독 하에) 예상되는 목표를 달성하기 위해 결정을 내리고, 학습을 모니터링하고, 과제와 학습 메커니즘의 방향을 바꿀 수 있습니다.
동시에 이러한 방법론은 항상 공식적인 연구 계획을 존중하고 정확한 평가 프로젝트를 따라야 합니다.
프로젝트 기반 교육 단위
교육 단위를 완성하기 위한 프로젝트를 만드는 것은 교실에서 다중 지능을 자극하는 또 다른 매우 적합한 메커니즘입니다. 게다가 교사의 창의성이 어느 정도 요구되는 자료이기도 하다.
이러한 방식으로 새로운 지식의 습득은 물론 적극적인 작업과 호기심이 자극되고 다양한 지능이 조화롭게 발휘될 수 있습니다.
계층의 이질성을 존중하는 흥미로운 프로젝트임에 틀림없다 저것 동기를 자극하다 학생이 다양한 학습 채널(신기술, 구두 및 서면 의사소통, 학교 외부 정보 검색 등)을 사용하도록 유도합니다.
맞춤형 지침
다중 지능에 관한 프로젝트를 교실에 포함시킬 가능성과 관련하여 우선 교사의 헌신이 필수적입니다. 이는 교육이 가능한 한 개인화되어야 함을 의미합니다. 결과적으로 교사는 어떤 활동이 각 학생에게 가장 적합한지 관찰하고 이해해야 합니다.
예를 들어, 운동 감각이 있는 학생은 학습이 움직임과 관련된 작업에 초점을 맞추면 더 잘 배울 수 있습니다. 언어 지능이 있는 학생은 읽기와 쓰기에 더 큰 관심을 보일 것입니다. 그러므로 모든 어린이의 잠재력을 인식할 수 있는 숙련된 눈을 갖는 것은 흥미로운 일입니다.
그러나 한 사람이 하나의 지능(또는 둘 이상)에서 두드러진다는 사실이 다른 지능을 무시해야 한다는 의미는 아닙니다. 이 모델을 기반으로 한 교육은 항상 이러한 각 지능과 관련된 각 인지 영역과 프로세스를 강화하는 것을 목표로 합니다.
교실에서 다중 지능이 어떻게 발생하고 강화되는지 이해
Gardner Feldman과 Krechevsky(2000)는 수업 시간에 다루는 모든 활동에서 하나 이상의 지능 형태가 작용할 수 있다고 말합니다. 이런 의미에서 우리가 대왕고래 연구에 관한 프로젝트를 선택하면 자연 지능, 대인 지능(그룹 작업), 언어 지능(주제에 관한 자료 읽기), 심지어 음악 지능(고래 노래 듣기)까지 강화할 수 있습니다.
정원사는 다음을 가리킨다. 다중 지능은 우리의 생애주기 전반에 걸쳐 진화하고 출현합니다. 그들은 종종 성숙도(신체 운동 지능의 경우)와 같은 요인에 따라 달라집니다. 이 모든 것은 교사가 이해하고, 기억하고, 명심해야 하는 측면입니다.
우리는 분명한 사실을 지적하며 결론을 내린다. 이 모델은 의심할 여지 없이 모든 사회적 주체의 자원, 주도권 및 헌신의 더 큰 사용을 요구합니다. 교육을 극대화하고 학생의 요구에 보다 상호 작용적이고 민감하게 반응하도록 만드는 것은 의심할 여지 없이 중요한 목표입니다. 미래의 학교는 무엇보다 확고한 의지와 책임감을 요구합니다. .
