학생들이 말을 하지 못하게 하거나 논쟁을 벌임으로써 학생들의 적대감을 불러일으키는 교사를 우리가 아는 일이 우리에게도 확실히 일어났습니다. 많은 것을 바라는 태도이며 어떤 사람들은 자신을 학생의 수준으로 낮추는 것으로 정의합니다. 다른 유형의 교수도 있습니다. 수업에 들어와 아무런 설명도 없이 책의 강의 계획서를 읽는 사람, 항상 서두르면서 계속해서 '모든 주제를 다룰 시간이 충분하지 않습니다.'라고 말하는 사람입니다.
역학은 동일합니다. 학생들과 사이좋게 지낼 수도 있고 나쁠 수도 있지만, 교육 프로그램을 존중하는 것이 유일한 임무인 교사 학생들이 받는 성적에 초점을 맞추고(8점 이상이면 훨씬 더 좋습니다) 학생들의 지식과 학습을 늘리기 위해 숙제를 너무 많이 줍니다. 하지만 이 모든 것에는 뭔가 빠진 것이 있지 않나요?
나에게 말하면 잊어버리고, 가르치면 기억하고, 참여시키면 배웁니다.
-익명의-
교수님, 프로그램이 가장 중요한 게 아니예요
프로그램을 존중하고 목표를 달성하거나 책의 끝 부분에 도달하려는 불안은 결국 프로그램을 파괴하게 됩니다. 창의성 젊은이들의 이들은 배우기는커녕 제공된 많은 양의 정보를 최대한 내면화하려고 노력합니다. 문제는 다음 해에는 교사들이 불평한 내용을 전혀 기억하지 않거나 거의 전혀 기억하지 못한다는 것입니다.
그러나 자신의 진행 방식이 올바른지 확인할 용기가 있는 교사는 거의 없습니다. 다음에 주어진 중요성 투표 학생, 특히 청소년에 대한 공감 부족, 교사가 학생에게 미치는 강한 영향력은 누구도 언급하고 싶어하지 않는 문제입니다.
교실에 들어간 후 일부 교사는 전체 교육 과정에서 인간적인 부분을 잊어버리는 것 같습니다. 특히 십대 학생들의 경우. 어떤 행위를 했을 때 놀라운 일은 아니다. 왕따 또는 폭력, 교사들이 머리에 손을 얹고 놀라서 외치게 하세요: 우리는 그것을 깨닫지 못했습니다!. 특히 학생들이 무관심할 때는 당연한 일이다.
그러나 학생들에게 자신의 일에 대해 느껴야 할 열정을 불러일으키고 전달할 수 없는 교사가 일부 있지만 그렇게 하는 교사도 많습니다. 다음은 선생님의 행복한 학생의 간증입니다.
내 인생 최고의 교수는 마누엘 벨로였다. 그는 5학년 때 나의 문학 선생님이셨습니다. 그는 나에게 독서에 대한 취향과 열정을 심어준 사람이었습니다. 교사가 아닌 교사를 존경하는 사람들이 많았던 그 시대 학교의 다소 숨막히고 열악한 교육 환경에서 [...] 이 교수는 [...] 내가 자연스럽게 책을 읽도록 동기를 부여했습니다.
학생은 수학을 좋아할 수도 있고, 어떤 선생님을 만나느냐에 따라 수학을 미워하거나 사랑하게 될 수도 있습니다. 또 다른 사람은 자신의 글을 부정적으로 비판하는 교수를 만나기 때문에 자신이 열정을 갖고 있는 숙련된 작가가 되지 못할 수도 있습니다. 교수의 영향 자존감 그들의 학생들 중.
교사는 학생들에게 변화를 일으킬 수 있다
긍정적 강화나 부정적 강화의 선택이 집에서 아이들의 행동에 영향을 미치는 것처럼 교실에서도 같은 일이 일어납니다. 선생님이 학생들을 믿지 않는다면, 그것은 학생들에게 전가되는 것입니다. 그가 그들에게 동기를 부여할 수 없다면 상황은 저절로 개선되지 않을 것이 분명합니다. 그렇다면 불평은 쓸모가 없습니다. 교육자는 사용하고 싶지 않거나 알지 못하는 힘을 가지고 있기 때문입니다.
이 모든 내용은 이 글을 쓰는 사람의 개인적인 경험을 바탕으로 설명할 수 있습니다. 그녀는 학생이었을 뿐만 아니라(많은 교사들이 잊어버린 사실임) 중등학교 교사로서 인턴이기도 했습니다. 그는 눈으로 인턴십 교사가 적대감을 느끼는 것을 보았고, 자신의 귀로 학생에 대해 다음과 같은 말을 들었습니다. 그 사람에게는 할 일이 없습니다. 책을 펴지 마십시오.
그 교사는 자기 앞에서 반항적인 십대들만 보았어 일부는 다른 것보다 낫지만 대다수는 부주의하고 어린아이입니다. 그 비전은 아직 그것을 알지 못한 채 인턴의 비전과 일치하지 않았습니다. 그는 그들 중 얼마나 많은 사람들이 불안하고, 의욕이 없고, 자존감이 없다고 느끼는지 관찰했습니다. 묻지 않고도 가족 문제가 있는 사람이 누구인지 추측할 수 있었습니다.
신기하게도 그가 두 달 동안 반의 지휘를 맡았을 때, 책 한 권 펴지 않았던 그 학생이 그렇게 했다. 그는 어느 때에도 무시당하지 않았고, 경멸을 받는 일은 더더욱 없었습니다. 하기 싫은 일을 하라는 명령도 받지 않았고, 뭔가 달라진 것뿐이었다.
수업을 이끄는 방식, 학생들이 밖으로 나가서 대중에게 연설하고 싶게 만드는 열정이 전달되어 그 학생은 반 친구들이 즐겁게 일하는 모습을 관찰하게되었습니다. 그래서 그도 자발적으로 책과 공책을 펴고 필요한 활동, 즉 글을 쓰는 작업을 수행했습니다.
교사는 헐떡거렸다. 그녀는 인턴에게 불가능한 일을 해냈다고 말했습니다. 그러나 그녀는 그 학생과 그의 에세이에 대해서만 생각했고 이를 통해 그녀는 이미 거의 절대적으로 확실하게 상상했던 것을 확인할 수 있었습니다. 역기능 가족 . 아쉽게도 인턴십이 종료되어 더 이상 계속할 수 없었습니다. 그러나 그 경험은 그녀에게 큰 도움이 되었습니다 학생의 태도를 변화시키는 데 있어 교사의 중요성을 인식합니다.
평범한 교수는 말합니다. 친절하신 교수님이 설명해 주십니다. 우수교수님이 시범을 보입니다. 훌륭한 교수님이 영감을 주십니다.
-윌리엄 A. 워드-
교사의 의견은 학생들이 칠판에 가서 그룹별로 몇 가지 연습을 발표하도록 허용하는 것은 긍정적이었지만 장기적으로 보면 프로그램에서 많은 시간이 걸린다는 것이었습니다. 그러나 질문이 생깁니다. 무엇이 더 중요합니까? 학생은 학급 친구들 앞에서 자신을 표현하고 교육 활동을 수행하면서 재미있게 학습해야 합니까, 아니면 단지 작은 부분만 내면화할 프로그램에 더 많은 시간을 할애하기 위해 이 모든 것을 억압해야 합니까?
교실에는 변화가 필요합니다. 실제로 실천하는 학교도 있지만 몬테소리 방법 또는 개별 책상이 없고 공동 학습과 정서적, 사회적, 철학적 교육이 장려되는 바르셀로나의 Sadako 학교와 같은 다른 학교도 있지만 대부분의 학교는 여전히 전통적인 모델을 기반으로 합니다. 모든 사람에게 적합하지 않은 모델입니다. 프로그램은 중요하지만 전부는 아닙니다.
